PLAN DE UNIDAD Y AULA DE INVESTIGACION PARA GRADO 7.3

ASIGNATURA DE INVESTIGACION

PLAN DE UNIDAD – PLAN DE AULA

PROPUESTA METODOLÓGICA

MEDIADOR: Jairo Humberto Ramírez Arcila

ÁREA O ASIGNATURA: Investigación.

PERIODO: Primero

GRADO(S): Séptimo

GRUPO(S): 7.3

NOMBRE DE LA UNIDAD: “INICIOS HACIA EL APRENDIZAJE INVESTIGATIVO”

LOGRO: Observar, identificar y comparar las formas de interpretar la realidad por medio del asombro, la curiosidad, la observación y la ubicación espacial.

INDICADORES DE LOGRO:

1.       Desarrollo habilidades para interpretar la realidad de un contexto por medio de la observación y la pregunta.

2.       Determino la importancia de la pregunta en la lectura de contextos.

3.       Describo y comparo mi entorno fortaleciendo los valores de respeto, tolerancia e identidad local.

4.       Interpreto y expreso las ideas que surgen del asombro y la observación  a través de los medios masivos de comunicación en forma clara.

5.       Fundamento mis ideas que surgen del asombro y la observación.

NÚCLEOS PROBLÉMICOS (puede ser uno solo para toda la unidad).

¿Cuáles son los elementos básicos y los fundamentos teóricos con los que se podría iniciar pedagógicamente al estudiante en la metodología dela investigación como un proceso más dinámico para aprender?

NÚCLEOS TEMÁTICOS.

1.       EL ASOMBRO.

2.       LA CURIOSIDAD.

3.       LA OBSERVACIÓN.

4.       LA UBICACIÓN ESPACIAL.

CONTENIDOS POR NÚCLEO TEMÁTICO

CONCEPTUALES

1.       CUALIDADES DEL INVESTIGADOR.

2.       EL PAPEL DE LA PREGUNTA; PRINCIPIOS BÁSICOS.

3.       ES IMPORTANTE EL ASOMBRO.

4.       LA MUERTE DE UN ÁCARO.

5.       LA UBICACIÓN, PRINCIPIO BÁSICO DE CONTEXTUALIZACION.

PROCEDIMENTALES

1.       REALIZACION DE ACTIVIDADES PARA SEMBRAR SEMILLAS DE INVESTIGACION.

2.       ELABORACIÓN DE PREGUNTAS SENCILLAS QUE PROBLEMIZAN EL AMBIENTE FAMILIAR.

3.       PARTICIPACION EN EJERCICIOS PARA ASOMBRAR A OTROS.

4.       EJERCITACION DE LA CURIOSIDAD COMO BASE PRIMIGENIA DE LA INVESTIGACION.

5.       UBICÁCIÓN EN EL ESPACIO PARA SABER DONDE SE ESTÁ Y A DONDE SE VA.

ACTITUDINALES

1.       VALORACION DE LAS CUALIDADES DEL INVESTIGADOR PARA APRENDER MÁS DEL MUNDO.

2.       RESPONSABILIDAD ANTE LAS PREGUNTAS QUE SURGEN DESDE LA INQUIETUD COTIDIANA.

3.       MANIFESTACION DEL ASOMBRO COMO EVIDENCIA DE UNA POSICION DE MAYOR CURIOSIDAD.

4.       DISPOSICION DE PERMANENCIA HACIA EL HÁBITO DE LA CURIOSIDAD.

5.       ADQUISICION DE LOS PRINCIPIOS DE LA UBICACIÓN EN EL ESPACIO.

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA EN EL DESARROLLO DE LA UNIDAD

Cómo... plantear preguntas de investigación. Escuela de Ciencias Humanas. Guía 50a / 22.07.2003. http://www.urosario.edu.co	El Asombro Duda Y Situación Límite. TRABAJO DE FILOSOFÍA NOMBRE: Fernanda Llanganate. CURSO: Cuarto “C” http://www.buenastareas.com	Reyes, Gerardo. Periodismo de Investigación. México: Editorial Trillas, 1996.
Cerda, Hugo. Los elementos de la investigación. Bogotá: Editorial El búho, 1995.	Salkind Neil J. Métodos de investigación. México: Editorial Prentice Hall, 1999.

PLAN DE CLASE

NOMBRE DE LA UNIDAD: “INICIOS HACIA EL APRENDIZAJE INVESTIGATIVO”

OPERACIONES MENTALES DESARROLLADAS DURANTE LA CLASE

1.    Comparación.

2.    Identificación.

3.    Análisis.

4.    Clasificación.

5.    Diferenciación.

6.    Representación.

FUNCIONES COGNITIVAS

1.       FASE DE ENTRADA

Percibir con claridad, comportamiento exploratorio sistemático (control de la impulsividad), uso de vocabulario y conceptos adecuados, orientación espacial y atención a varias fuentes de información de modo simultáneo.

DESEMPEÑO(S): Observa deficientemente los contextos que le permitirían interpretar la realidad.

ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE: Participa en la lectura de la información requerida, hace preguntas pertinentes para mejorar sus aprendizajes sobre el tema, conversa del mismo con sus compañeros y participa de los ejercicios que se diseñan para aplicar en clase y fuera de ella.

MEDIACIONES DEL DOCENTE: Brinda la información requerida al estudiante, diseña los ejercicios de aplicación y anima al estudiante a poner en práctica habilidades para el asombro, la curiosidad y la adquisición de hábitos investigativos primigenios.

TIEMPO: 3 horas clase y 6 horas de dedicación fuera del aula de clase.

2.       FASE DE ELABORACION

Percepción del problema, distinción de lo relevante de lo irrelevante, Interiorización y representación mental, conducta comparativa, conducta planificada.

DESEMPEÑO(S): Determina adecuadamente la importancia de la pregunta en la lectura de contextos como fundamento para la interpretación de la realidad.

ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE: Hace las lecturas de la información requerida con respecto a las preguntas y participa del ejercicio práctico para la elaboración de preguntas ante problemáticas que le son familiares y rodean su ambiente.

MEDIACIONES DEL DOCENTE: Desarrolla los cuestionarios para que el estudiante se sienta impelido a resolver cuestionamientos cotidianos y a elaborar sus propias preguntas ante los nuevos conflictos que aparecen en el entorno familiar.

TIEMPO: 3 horas clase y 6 horas de dedicación fuera del aula de clase.

3.       FASE DE SALIDA

Comunicación descentralizada, proyección de relaciones virtuales, elaboración de exposiciones e informes escritos de las actividades y aprendizajes desarrollados.

DESEMPEÑO(S): Observa, identifica, compara con propiedad las formas de interpretar la realidad por medio del asombro, la curiosidad, la observación y la ubicación espacial.

ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE: Prácticas de campo en el aula escolar y por fuera de ella. Elaboración de los informes adecuados y utilización de los medios masivos de comunicación para evidenciar sus aprendizajes y compartirlos con otros.

MEDIACIONES DEL DOCENTE: Orientación para la elaboración de informes y para el conocimiento básico de formatos periodísticos para una difusión de sus experiencias más dinámica. Apoyo al estudiante con elementos técnicos que permitan la difusión y  las actividades de comunicación.

TIEMPO: 3 horas clase y 6 horas fuera del aula de clase.

DESARROLLO DE METACOGNICION EN LA UNIDAD

CONCLUSIONES

1. La escuela debe propender por recuperar prácticas experimentales como el asombro tan común a los seres humanos y tan alejada de las aulas.

2. Los estudiantes tienen la posibilidad de hacerse más imaginativos, organizados y críticos por medio de procesos pedagógicos que involucren la investigación de cualquier tipo en su quehacer académico.

3. Los medios masivos de comunicación son una herramienta de complemento para los procesos de enseñanza y aprendizaje que la escuela debe desarrollar. Ésta debe acercarse íntimamente a ellos.

APLICACIÓN A:

Otros temas de la asignatura: los contenidos y actividades que se desarrollan en este plan de aula son el fundamento para otros que se verán más adelante. De su conocimiento depende el progreso en los que vengan posteriormente.

Otras asignaturas: Estos contenidos se pueden aplicar como complemento a otros contenidos que también involucren la investigación como herramienta didáctica: Humanidades, por ejemplo, en la investigación literaria, la investigación periodística y las investigaciones sobre comunicación y lenguaje. En Sociales, investigación etnográfica…

La vida diaria: El hacerse preguntas, el asombro y la curiosidad son prácticas habituales en la vida de los seres humanos, desde niños hasta viejos. Lastimosamente, la escuela ha contribuido a que los estudiantes se alejen de ella. Sin embargo, hay que seguir generando estos espacios pedagógicos donde estos hábitos se pongan en práctica con frecuencia.

Proyectos pedagógicos: Los contenidos primigenios de investigación que se ven en este grado, son base para la organización, planificación y realización de los proyectos pedagógicos.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Internet, equipos de computación, amplificación de sonido, proyección de video, grabadoras de audio y/o video, recursos tradicionales de clase (tablero, cuaderno de apuntes, marcadores, fotocopias, aula de clase), torreón 1, aula de bilingüismo, textos de consulta, recurso humano, emisora escolar, medios audiovisuales.